篇一:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
提高学生的学习积极性 作文
提高学生的学习积极性
鹤山市沙坪镇第二小学杜泳熹六3班课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实现教学目标的主渠道。要实现课堂教学的这一功能，创设生动活泼的课堂氛围，使学生思维处于积极主动的最佳状态，是至关重要的。但实际教学中，往往不尽如此。
随着教学内容的不断深入或知识的迁移，学生的注意力很难集中于课堂教学，甚至会出现与课堂相违背的行为，有些学生甚至产生厌学的情况,怎样才能提高学生的学习积极性呢?我认为：
一、学生需要积极性高的老师为他们上课。
教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。教师有积极性学生才会有积极性。学生需要什么样的教师？大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强，关爱每一名学生发展的教师。实行九年义务教学，初中学生各种因素有个别学生厌学，课堂睡觉，为了提高学生的学习积极性，需要老师想办法因材施教，让学生感受到老师对他们的爱。我在课堂上先尝试带个卷子让他尽力的做，再让他对答案自己修改，教育学生尽自己的能力能学多少就多少，做了几份题，学生觉得自己能学，也感受到老师对他们不离不弃的爱，他们逐渐地课堂不睡觉，做笔记、做些力所能及的练习。积极性高、关爱学生的老师才会有很大的凝聚力，能实现充分调动学生课堂积极性的目标。
二、教学气氛应严肃、活泼。
轻松愉快的课堂氛围，能使学生的心理状态处于最佳状态，让学生全心身的投入到学习中去。
首先，教师要有亲切的面容，和蔼的态度。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易接受教师所讲的知识；此外，教师的教学活动要逻辑严密，思路清晰，语言表达生动形象、富有感染力和鼓动性。同时教师还应善于以眼传神，以手势说话，富有表情和启发性。教师的主导作用发挥得好，整个课堂教学活动就是有序的，学生就会对学习感兴趣，参与课堂的积极性就高。
其次，精心设计课堂教学，要辅之以课堂教学以恰当的“佐料”，这也是激发学生学习积极性的一个重要条件。物理教学要围绕“从生活走向物理，从物理走向生活，”的教学理念，设计课堂内容。如：讲授密度的计算时，让学生估算人的体积、调查超市的调和油的体积计算它的质量、生活中冰浮在水面理解冰和水的密度关系来解决水结成冰时的质量、体积和密度这三者的变化关系等。能使学生积极地参与学习中去，也有助于化解学习难点，使学生更能牢固地掌握知识。
再次，要灵活地运用多种教学方法，这是提高学生学习积极性，最终实现教学目标的重要保证。如：讲授蒸发和沸腾用对比法；要学生掌握蒸发的现象时用实验法；让学生用列举法说出大气压应用的实例；还有故事引趣、学生设计小实验等方法，让学生活泼的在课堂上动口、动手、动脑，达到更好地调动学生课堂积极性的目的。
三、设计课堂练习，提高学生课堂积极性。
新课标教学要求培养学生自主学习，设计课堂练习有助于实现这一目标，提高学生课堂的积极性，让他们有学有所得的收获，及时反馈知识的掌握情况，帮助学生纠正错误的思路或表达，提高学生的语言表达能力，通过练习使物理与生活更加密切，学生学到“活”的知识而感到有趣，并通过思考培养学生的创新能力。课堂练习的设计围绕的主要内容有：本课知识的基础练习；综合运用器材设计小实验，如若干充满空气的气球，一桶水，一块海绵，一块硬纸板，一个圆柱形玻璃杯。选用上面的器材，设计小实验，写出实验器材，实验内容，操作方法，实验现象，教师先举例说明，再让学生设计三个小实验，在学生的自我展示中，表扬爱动脑筋的同学；综合运用物理知识的解题能力，如打火机、自行车的使用和构造上运用了哪些物理知识等。通过练习，使学生领略到物理的有趣和有用，充满学习的积极性。对知识掌握较差的学生进行个别辅导，使他们不掉队或失去学习兴趣。实践证明自主的练习，学生会形成学习的动力，有好的学习习惯。
要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习材料，并帮助学生驾驭这些材料。努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生说、读和写，增强学生投入课堂活动的主动性；关爱、与学生建立和谐的师生关系，是调动学生课堂积极性的关键。【教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿】
篇二:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
求思政课实践文章
以“关注民生,科学发展”为主题进行社会实践活动,旨在通过此次活动,促进学生了解社会,对我国的国情现状有正确清晰的认知,同时树立远大理想,增强报效国家的责任心和使命感.各学院学生可充分发挥专业学科优势,积极为当地经济文化建设和社会发展献言献策.
活动主要形式包括：主题宣讲和知识普及；开展相关调研活动或实践活动；参与有意义的主题活动等.
上述实践教学活动完成后,由学生写出相应的详细的书面总结,内容包括活动过程、活动心得、实践收获等,并在总结上加盖学生社会实践所在地或单位公章.
这不是实践论文,是硕论的提纲,也供大家参考一下.
一个硕士生找人写《高中思政课师生关系研究》的提纲,拿到稿子后却编造理由说检测重复了,百般刁难.其实她连开题报告都还没写,哪来的硕论正文去知网检测?我笑.直接给她退款了,不值得为此而生气.一个将来可能当老师的人,为了一点点钱而说谎自贬人格,学生遇着何其不幸.
提纲来不及完善就已被抛弃到网络上.仅供参考.
高中思政课师生关系研究
引言
一、研究背景
二、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
三、国内外文献综述
四、创新之处
第一章 新时期建立高中思政课师生和谐关系的必要性
第一节 激发高中生学习思政课的兴趣
第二节 促进高中思政课的教学改革
一、对学生的关怀能鞭策教师落实教学改革的措施
二、对教师的信赖能提高学生对教学改革的认同感
第三节 提高高中思政课的教学效率
一、教师能深入了解学生的学习特点和需求
二、教师的良好示范作用提高德育效果
三、学生主动落实教学要求和任务
第二章 当前高中思政课师生关系中存在的问题
第一节 调查研究工作概述
一、研究对象和范围
二、研究方法
第二节 调查研究的结果分析
一、高中思政课师生关系不和谐的表现
1、课堂教学气氛沉闷
2、教师对学生干涉较多
3、学生较少参与教学活动中
二、高中思政课师生关系不和谐的原因
（一）来自学科本身的原因
1、理论学习多而缺乏趣味性
2、在生活中的应用性较低
（二）来自教师方面的原因
1、教学观念缺乏民主性
2、教学手法脱离学生实际
（三）来自学生方面的原因
1、以应试为目的而忽视深层次学习
2、部分学生缺乏对教师的尊敬
第三章 建立高中思政课师生和谐关系的有效对策
第一节 提升思政课的趣味性和学科地位
（一）提高思政理论与生活实际的联系
（二）转变学校对学科的建设理念
第二节 转变教师的教学观念和教学手法
（一）形成尊重、平等的教学理念
（二）教学设计贴合学生个性及需求
1、教学目标贴合学生成长需求
2、教学任务符合社会时事热点
3、教学手法贴合学生认知能力
（三）采用多元评价方式
第三节 转变高中生的学习动机和观念
（一）改变应试式的学习动机
（二）提高行为素养及学习能力
1、提高对教师的尊敬程度
2、提高对思政课的学习能力
结论
参考文献
致谢
以上回答你满意么?
篇三:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
加强思想政治修养,提高思想政治素质是现代人的必然要求,思想政治修养的内容包括()
A.马克思主义理论修养
B.增强社会责任感的修养
C.政治知识、政治品格修养
D.加强社会主义信念的修养
E.爱国主义、集体主义思想修养
A C
这是作业吧!呵呵····【教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿】
篇四:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
大队委的老队员的发言稿怎么写!
大队委的老队员的发言稿怎么写啊.
我不知道你要竞选哪个职位啊?
这里有两个例子,你看看有用吗?
大队长竞选稿
拿破仑说过：“不想当元帅的士兵不是一个好士兵.”今天,我作为同学们推荐的候选人,我想说：我不仅想做元帅,而且希望成为一名出色成功的能为大家谋利益的元帅——大队长.
首先,我的成绩在班上是名列前茅,现以跻身年级前列.
其次,作为21世纪的少年,我努力做到德智体全面发展,积极丰富自己的课余生活,学好一些特长本领,如我所钟爱的二胡、书法和篮球等,所取得的一些成绩,大家都看得见.但是,我觉得过去已成为历史,重要的是把握现在,我会以爱因斯坦,卡文迪许为榜样,一如既往地认真做好每一件事,铭记“不满足是向上的车轮”,继续提高个人素质.
五年多的班长生涯,让我在参加班级管理的过程中,尤其是参加竞选后,我明白了许多道理：做任何事都要有强烈的 责任感,要认真履行自己的职责,才能无愧于心.在管理的同时,要严格要求自己,因为自己的一举一动都被同学们看在那里,如果连自己都管不好如何去管别人?当然,管理时一定要有耐心,要顾及同学们的感受,不要去品尝“高处不胜寒”的滋味.否则,会给今后 的工作带来许多困难.
这次竞选,我虽说不上势在必得,但我认为,我能站在这里,就不是一个失败者. 假如我落选了,说明我还有许多缺点,我将继续自我完善.
假如我竞选成功当上大队长,我将用旺盛的精力、清醒的头脑来做好这项工作,我想我们都应该当个实干家,不需要那些美丽的词汇来修饰.
鲁迅爷爷曾说过这样一句名言：“俯首甘为孺子牛”,牛吃的是草,挤出来的是奶.它不要求得到什么,献出的却很多很多.牛的精神、品格是崇高的.假如我是大队长,我愿当一头“小黄牛”,全心全意为大家服务,帮助队员克服困难,共渡难关,勤勤恳恳,任劳任怨.鱼在水里游,多么自在,多么欢乐,可一但离开了水面,呀!它两眼翻白,就像要立即死去的样子.大队长和队员们不正像这种不可分离的鱼水关系吗?假如我是一名人队长,我将很清楚地认识到我仍是一个“平民”,同一般队员相比,我并没有什么区别,只是大家信任我,我多了一份为大家服务的责任.我会牢记“水能载舟,亦能覆舟”这句话.所以,我将广泛了解大家的愿望,虚心听取各种意见,主动搜集各种反映,有事与大家商量,与大家一起学习,一起玩耍,一起成长!我相信一定会得到大家的支持和帮助!
每一张选票,都凝聚着小伙伴对我的信任,我也真切地希望我能为大家说话,替大家做事,想你们所想,急你们所急,忠实地做你们的代表.请相信,我将用实际行动为少先队活动插上理想的翅膀,让它飞向更加美好的明天!
竞选班长演讲稿怎么写?
各位同学大学晚上好!
今天,很荣幸走上演讲台,我今天的惟一目的就是竞选“班级元首”--班长.我坚信,凭着我新锐不俗的“官念”,凭着我新锐不俗的“官念”,凭着我的勇气和才干,凭着我与大家同舟共济的深厚友情,这次竞选演讲给我带来的必定是下次的就职演说.
我从没有担任过班干部,缺少经验.这是劣势,但正因为从未在“官场”混过,一身干净,没有“官相官态”,“官腔官气”；少的是畏首畏尾的私虑,多的是敢作敢为的闯劲.正因为我一向生活在最底层,从未有过“高高在上”的体验,对摆“官架子”看不惯,弄不来,就特别具有民主作风.因此,我的口号是“做一个彻底的平民班长”.班长应该是架在老师与同学之间的一座桥梁,能向老师提出同学们的合理建议,向同学们传达老师的苦衷.我保证做到在任何时候,任何情况下,都首先是“想同学们之所想,急同学们之所急”.当师生之间发生矛盾时,我一定明辨是非,敢于坚持原则.特别是当教师的说法或做法不尽正确时,我将敢于积极为同学们谋求正当的权益.
班长作为一个班组的核心人物,应该具有统御全局的大德大能,我相信自己是够条件的.首先,我有能力处理好班级的各种事务.因为本人具有较高的组织能力和协调能力,凭借这一优势,我保证做到将班委一班人的积极性都调动起来,使每个班委成员扬长避短,互促互补,形成拳头优势.其次,我还具有较强的应变能力,所谓“处变不惊,临乱不慌”,能够处理好各种偶发事件,将损失减少到最低限度.再次,我相信自己能够为班级的总体利益牺牲一己之私,必要时,我还能“忍辱负重”.最后,因为本人平时与大家相处融洽,人际关系较好,这样在客观上就减少了工作的阻力.
我的治班总纲领是：在以情联谊的同时以“法”治班,最广泛地征求全体同学的意见,在此此基础上制订出班委工作的整体规划；然后严格按计划行事,推选代表对每个实施过程进行全程监督,责任到人,奖罚分明.我准备在任期内与全体班委一道为大家办十件好事：
1,借助科学的编排方法,减轻个人劳动卫生值日的总长度和强度,提高效率；2,联系有关商家定期送纯净水,彻底解决饮水难的问题；3,建立班组互助图书室,并强化管理,提高其利用率,初步解决读书难问题；4,组织双休日里乡同学的“互访”,沟通情感,加深相互了解；5,在得到学校和班主任同意的前提下,组织旨在了解社会,体会周边人们生存状况的参观访问活动；6,利用勤工俭学的收入买三台处理电脑,建立电脑举小组；7,在班组报廊中开辟“新视野”栏目,及时追踪国内改革动态和通勤生结成互帮互促的对子；9,建立班级“代理小组”,做好力所能及的代理工作,为有困难的同学代购物件,代寄邮件,代传讯息等等；10,设一个班长意见箱,定时开箱,加速信息反馈,有问必答.
我会是一个最民主的班长,常规性工作要由班委会集体讨论决定,而不是由我一个人说了算.重大决策必须经过“全民”表决.如果同学们对我不信任,随时可以提出“不信任案”,对我进行弹劾.你们放心,弹劾我不会像弹劾克林顿那样麻烦,我更不会死赖不走.我决不信奉“无过就是功”的信条,恰恰相反,我认为一个班长“无功就是过”.假如有谁指出我不好不坏,那就说明我已经够“坏”的了,我会立即引咎辞职.
同学们,请信任我,投我一票,给我一次锻炼的机会吧!我会经得住考验的,相信在我们的共同努力下,充分发挥每个人的聪明才智,我们的班务工作一定能搞得十分出色,我们的班级一定能跻身全市先进班级的先列,步入新的辉煌!
谢谢大家!
篇五:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
怎样提高思维力,想象力,反思力,推断力,创造力?
额 你以上几个“力”有很多雷同的地方.也有很多共通的地方.
其实我们常说的思维,有几个具体的标准：1,思维发散的广度 2,思维凝练的准度 3,执行完发散到凝练这个过程的速度.
当我们要思考一个问题,然后将其表达出来的时候,我们通常都是这么做的（当然也有更好的方法,这里只举出一个例子）.1,头脑风暴（发散）,把所有关于这件事情的能力想到的知识全部想出来.2,迅速的从刚才想出来的素材中挑选出有用的素材 3,将挑选出来的素材组合成含义完整的语言 （凝练）4,说出来. 这个过程在你准备一场演讲的阶段可能持续几天之久,在你与人谈话的时候可能整个过程1秒不到.（大脑真是奇妙）
那么接下来说训练方法,训练发散思维（也就是想象力和创造力）最好最简单的办法就是“联想训练”. 比如说,请从“青蛙”联想到“火星”.示范1：青蛙想到了大眼睛,大眼睛想到了外星人,外星人想到了火星有外星人,想到了火星. 示范2：青蛙想到了池塘,池塘想到了清澈的水,水想到了净化水的仪器,净化仪器想到了科技,科技想到了科幻电影,科幻电影想到了宇宙,宇宙想到了太阳系想到了火星……
示范1比较短,示范2比较长,具体练习的时候要达到的效果就是：说短就短 0.1秒转瞬想到.说长就长,一直联想到这联想到那转来转去能想上半个小时,要什么时候说到火星就什么时候说到火星.（反正就是A联想到B 具体的可以自己挑 不一定要青蛙和火星）.刚开始不熟练可以拿张纸来写,如：青蛙-大眼睛-婴儿-出生-人类-生物-外星生物-火星的外星生物-火星.慢慢熟练了就自己在脑海里练习,基本上做到一次思维发散在1~3秒内完成（很简单,练习一个星期就可以达到这个水平）
说完发散接下来说“整合”（也就是凝练或者总结……什么都好）.整合有三个大方向,分别是：深度,广度,高度（三维）.
1,深度,就是关系到事物本质的一些东西.就拿“铅笔”举例：铅笔的本质是由木头和铅制成的,还有一些制作的过程工艺,功能,使用方式等等……都算是“深度”范畴.
,2,广度,就是与讨论主体平行的（类似的）一些可以拿来比较的例子.继续说“铅笔”,与铅笔类似的还有钢笔 圆珠笔 水笔 毛笔.在讨论铅笔的时候,我们可以拿平级的过来将他们进行一个比较,评出各自的优劣.
,3,高度, 高度就是一个大分类更高一级的角度（比如男人和女人更高一级的是人类,人类和其他野兽组成了动物,动物和植物组成了生物.那么当你讨论男人的时候想要拉到一定高度去讨论,就可以从“人类”或者“动物”或者“生物”甚至是“宇宙”的角度去讨论.）继续说铅笔,讨论铅笔,拉高高度,我们从社会文明发展的角度去讨论,铅笔的产生对于文字对于写作对于文化传播产生了一些什么影响,好处坏处等等……
基本上当你讨论一个问题的时候,从这三个方面都进行了分析和陈述,就是一个非常“全面”的讨论了.
说完以上这三个大方向,在整合的时候就可以往这三个方向去靠,具体为：1,思维风暴搜索出很多知识.2,将知识进行分类,关于事物本质的归纳为深度范畴（待用）,关于类似的可以作为例子的放在广度范畴（待用）,关于事物对于社会国家人类自然等产生的影响和意义放在高度范畴（待用）.没用的不好的知识就淘汰.3,具体使用,当你讨论到这个事物的某个度时（深或广或高）就直接去刚才整理出来的知识库里面去取材,然后表达出来,就OK了.
其实思维的锻炼绝对不是一朝一夕,但是幸运的是锻炼的过程也不会很难很枯燥,只要掌握好方法,将每件大事小事都当做自己锻炼的机会,成长是非常迅速和明显的.（基本上一个正常智商的人通过努力的训练,在半年之内,就可以达到在脑海中完成我上述说的那些东西只要几秒钟的时间.）
（再次感叹下大脑的奇妙）
以上.
篇六:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
怎样培养默读能力,提高默读效率
一、明确默读教学的要求.《课标》中制定的默读能力要求呈阶梯性,随着年级递升.
第一学段：学习默读,做到不出声、不指读.
第二学段：初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.
第三学段：默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.并“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.”
从上可以看出默读教学目标总是一脉相承、前后联系的.教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹,还要在本学段目标基础上登高望远,瞻前顾后.
二、打好朗读基础.朗读是默读的基础,初入学阶段,必须先搞好朗读训练.因为朗读出声音,便于指导.如果没有正确、流利、有感情的朗读训练,默读时则无从着手,弄不好则形成马虎草率、囫囵吞枣的不良态度和习惯.朗读训练不仅从技能技巧上打基础,更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础.事实证明朗读能力好的学生,大部分默读能力也好.
三、重视默读训练.
1、保证默读时间.既然默读是一种技能,而技能的掌握离不开训练,因此在平时的阅读教学中,一定要去除那些可有可无的环节,取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”,舍得时间、多给机会让学生默读,每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练.只有给学生留有足够的时间,学生才能原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深入地读.也只有这样读书,才能使学生有所思考,有所感悟,有所发现,有所启迪,从中获得读书的乐趣,提高默读的质量.
2、培养默读习惯.从二年级下学期开始要做好朗读向默读的过渡,先有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来.小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段,在此基础上再要求学生进入无声阶段,只用眼、脑,不用耳、口,做到不出声,不动唇,不指读.在学生刚开始学习默读时,教师应该指导学生由词到句,由句到行,由行到段地逐步提高默读速度；同时,让学生边读圈注,体会如何在默读时捕捉重要信息.稍加熟练时,可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问,进行反思和批判.久之,学生便会养成正确的默读习惯,默读能力和阅读水平也会逐渐得到提高.
3、提高默读效率.传统语文教学强调“熟读精思”,如果默读仅仅停留在“看”的层面上,那是远远不够的.只有要求学生在默读中积极思考,边读边圈注,学生才能在默读的过程中有所收获,才能实现与文本的真正对话.也只有这样,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现.如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课.课上于老师紧紧扣住一个“恨”字,在四十分钟里多次引导学生有一定速度地默读课文,做批注,写出阅读时的想法,深入地感悟课文.给学生尽量多的独立思考的时间,加深了学生对语言文字的理解,增强了学生对英法联军恨之入骨的情感,以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情.默读中,学生的“静思”情景令人难忘.在此基础上的交际讨论,碰撞出了智慧的火花.整个课堂关注学生读文后的收获,可谓精彩至极.
篇七:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
如何提高小学语文课堂提高提问的有效性
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式.日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“教学的生命”.课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激励寻求解决问题的途径,从而有效地提高语文课堂教学效率.那么,如何提高小学语文课堂提问的有效性,让小学语文课堂焕发生命活力呢?
一、抓住学生的兴趣点提问
小学阶段的学生活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受,教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要.而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的,这也就是所谓的“四两拨千斤”.学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,一些灵感火花往往就在这样的提问中产生.通过提问,学生讨论,寓教于乐,激发兴趣,把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,唤起学生强烈的求知欲,并能紧紧吸引学生注意力.如：我在上《狐假虎威》这一课时,我是这样提问的：你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问,当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸.“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话,他非但不敢吃狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛.你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本《狐假虎威》.此时,教师的提问激起了学生思维内部的矛盾,顿时,学生学习的兴趣立即被激发出来.
二、精心设计,把握提问时机
在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”状态的时候,此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设.
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机.提问启发,切中要害、循循善诱是关键.哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?如：学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心.
三、提问要适度
课堂提问难易要适度.提问过易,学生不用思考,引不起兴趣,失去提问价值,学生容易产生厌倦情绪；提问过难,不符合学生知识和能力水平,学生会感到高不可攀,挫伤学生的积极性,难以激发学生思维的启动.难易度的把握,应当是经过教师的点拨,使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜.即学生在老师的启发引导下,经过思考后,能回答得上来.如：在教学《小河与青草》这课时,请学生读课题和看有关插图,提问：你看到了什么?想说什么?请学生自己畅所欲言,有的学生会说：“小河的水真清,青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清?这一问刚好问到了老师想要提的问题上,这比老师提出更是恰到好处.如果老师直接提问的话就达不到这种效果了.
四、提问要具有创造性
常言道：“一石激起千层浪.”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生思维.创造性提问更能促进学生积极思考,发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力.通过这一问,使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象.如在教学《南辕北辙》这个故事时,为了研究那个人能不能到楚国,如果直接问学生“这个人能到楚国吗?”那么学生肯定会一下就回答 “不能.”这样设计问题就没有一点意义了.我启发学生道：“ 大家都知道地球是圆的,假如有足够的盘缠,照这样一直走下去,会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了.有的说：“到不了就会冻死,因为他会经过地球的南北极.”有的说：“到不了,路上会有河流过不去.”有的说：“可以到,因为地球是圆的,走到最后就回到原点了.”有的说：“即使能到楚国,那也要走好多弯路,多此一举.”大家讨论结果,答案不唯一.这样的提问不仅培养了学生的发散思维,也在轻松愉快的活动中完成了教学目标.达到了课堂的有效,高效.
“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造.好的提问,能激发学生探究语文问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在语文王国里遨游；好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高语文课堂的教学效率.
因此,在语文课堂上,教师运用新颖、多变的有效提问形式,激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望,促使他们千方百计地寻求与众不同的答案,这样既发展了学生的思维,又培养了学生的创新意识,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果.
篇八:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
如何深入落实"六三"高效课堂教学要求
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢.
2、高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室.
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本.
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系.
4、高效课堂的两个基本点：
A、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标.用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路.揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼.
5、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放.
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三特点：立体式、快节奏、大容量
E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、 课堂效益公式：1×?=效益
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益.
假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”.
因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标.
G、教学目标：通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养.
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30+5
B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评.
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转.
B、以学生的“学”评价教师的“教”.
让学生学会的课才叫好课.
让学生学会的老师才叫好老师.
哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度.
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等.
三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策.
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标,培养了学习能力；还要四看教师的学案备课.
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维.
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点；③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露.
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评.
C、课堂流程：①预习交流,确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务,合作探究；④展现拔高,师生互动；⑤串插巩固,全面掌握.⑥达标测评,检查验收.
D、课堂气氛：和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高,重视能力培养；学生活动人次多,密度大,人人参与；课堂效率高,效果好,达标率高.
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”.教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”.
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容.展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”.
C、反馈：落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测.在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要.反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华.
12、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组,同组采用AA、BB、CC分法；同质结对,竞争合作；
B、 理念：小组组长又叫“教师助理”.一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情；
D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责.
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价.
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手；
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”.教师上课也是“上学”,教书也是“进修”.
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量.有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众.
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者.
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”,促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课.校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂,狠抓落实：一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事.
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力.
A、 “开放”是前提：教师要敢于放手,学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放；
B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”.再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D、模式出效益：用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式.“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”；
E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞.掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”.
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成；
C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长.教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”.
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能.校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”.利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化.好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”.推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”：教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席,实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”.课改就是找到的那个“支点”.
其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”.毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽.时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒.教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育.要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的.千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的.
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么?就是教会学生如何学.
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮.
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”.
关于几个教学的比喻.
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭.
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放.
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成.
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上.没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”.但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”.另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的.中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之.但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!
篇九:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
如何增强新课程下数学教学的有效性的研究目的与意义
课堂教学有效性的含义
数学课堂教学的有效性,实质就是教师通过教学活动促进和加速学生数学知识技能、思想方法的掌握,促进学生能力的提高和思维的发展,同时使学生形成良好的数学知识结构,为学生终身的数学实践活动奠定基础.数学课堂教学必须符合教育教学规律,通过这些教学活动,激发和维持学生学习数学的动机及兴趣,促进学生对数学概念和数学思想方法的理解运用,给学生进一步学习打下稳固的知识基础和能力基础,在新课程标准规定的时间内高质量地完成数学教学任务.
二、如何提高数学课堂教学的有效性
1．改正、指导学生的学习方式和方法
新课程倡导以“主动•探究•合作”为特征的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力.教师在教学中应与学生积极互动,共同发展,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生观察、分析、质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.
2．转变教育观念,改进教学方法
（1）重视创设探索情境,使探索成为学生的内在需要.“问题是数学的心脏”,教学时,要精心创设问题情境,营造自然、和谐、民主的探索氛围,使学生置身于问题情境的探索之中,让每个学生都能成为问题和规律的发现者、研究者和探索者,产生激励、推动自己学习数学的内驱力,积极主动地参与知识学习的全过程.
（2）改进教学方法,探索培养模式.新一轮课程改革绝不是仅仅换一套教材,而是一场教育观念的更新、人材培养模式的改变,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革.新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导着和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教学方式也由被动接受式转向探究性学习、自主合作学习.要求每一个教师,坚持学生是学习、探究的主体,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,
激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间,要积极调动学生参与课堂讨论,充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维,使学生全员参入、全程参入.要改变培养模式,树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才.（3）改进教学评价.新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和调整教师的教学.对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度.要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价,除了常规的测验、考试等笔试外,使之贯穿于课堂、日常、活动过程.要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见,提倡定期召开学生座谈会,及时反馈有关情况,及时改进教法,提高我们的课堂教学效率,提高学生成绩.
（4）引导反思探索过程,让每个学生都学会反思.新课程标准指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识,通过对解决问题的反思,获得解决问题的经验.可以这样说,没有学生的自我反思,就难以促进学生的自我提高和可持续发展.在探索过程中或探索结束后,要积极引导学生学会反思,促进学生问题意识的形成,提高学生的认知能力.当解决一个数学问题似乎大功告成时,可以引导学生对全过程进行回顾和反思,如结果可信吗?计算有无错误?推理是否严密?方法能否改进?从这些不同的侧面,多角度地思考体会探索的方法、策略,使学生在不断的反思中,加强数学知识和能力的相互沟通,提高进行数学活动的能力.
3．恰当应用现代化教学手段
现代信息技术的广泛应用正在对数学课堂内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响,掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切.在教学中,应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容,同时,应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网,以及各种数学教育平台,加强数学教学与信息技术的结合.教师应恰当使用信息技术,改善学生的学习方式,引导学生借助信息技术学习有关数学内容,探索、研究一些有意义、有价值的数学问题.
总之,提高数学课堂教学的有效性,是数学教育教学理论研究者和教学实践者探讨的一个永恒的课题.我们只有更进一步转变教育教学观念,勇于实践,大胆创新,与时俱进,才能探索出提高数学课堂教学的有效性更有效的方法和途径
篇十:教师强化责任心提高落实力专题讨论发言稿
口语交际不仅是一个人日常生活的重要组成部分,还是一个人事业成功的先决条件.今天,一个人的口语交际能力已经成为衡量其素质高低的重要标准.那么,教师应该在教学中怎样帮助学生提高口语交际能力呢?
教师在教学中,要结合教学内容,给以学生充分的时间让学生展开合理想象,并让学生在课堂上说出来,让大家评议,哪些地方说得好,哪些地方说得不够,说得不够的地方该怎么说,大家一起来参与讨论,这样,久而久之,学生的口语交际能力自然而然的就提高了,是教师要提高学生的口语交际能力不妨一试.
