教育科研，助推课改

　　教育科研，助推课改

　　五大策略助推区域课改

　　近年来，我县按照“典型引路，区域推进”的思路，向着促进教育均衡与公平发展的目标，坚持五大策略，着力于教学方式的转变，有效推进了区域课程改革。虽然我们面临过挑战，经历过考验，遭遇过质疑，但更多的是收获和认识。

　　一、请进送出，转变课改理念

　　基础教育课程改革实验的开展，首先是一种思想革命，任何一场变革的前提是立足于理念的改变，进而带来方式和行为的改变。课改实施以来，我们积极创造条件，将教师理念的转变作为课改的重中之重来抓。一是大力开展省市县各级各类课程培训。我们以“五年规划”为依托，创新培训模式，严格培训管理，强化培训效果，全面推行了两轮完整的全员课程培训、中小学校长培训以及骨干教师、信息技术等其他辅助培训，实行培训结业证书制度，从思想观念上为课程改革积极创造条件。二是发挥中英甘肃九年义务教育项目优势，积极开展参与式学科教学培训，使参与式教学方式走进中小学课堂。三是发挥专业引领优势，为广大教师解答疑虑、指点迷津。多年来，我们邀请了魏书生、翟照博、陈世昆、金生厷、崔其升等50余名全国著名专家来我县做专题讲座30余场，选派教师1000余人次参加外省市课改专题研讨、观摩学习，为全县带来了先进的经验和课程理念。四是发挥区域资源优势，创新活动载体，举办校长发展论坛、教师发展论坛、教育发展论坛以及各种主题研讨交流活动，有效激发了教师课改意识，提升了课改理念。

　　行为要改变，观念要先行。要突破传统，就得开阔眼界，经历全新的“洗脑”，也只有这样，才能看到外面更加精彩的世界，才能焕发潜意识中无穷的动力源泉。

　　二、模式引领、加快课改步伐

　　课程改革，课堂是主战场，教学方法的改进是核心。新一轮课改实施多年了，很多教师的教学行为没有变化，课堂上依然是教师讲学生听，教学效益不高，课堂教学很难体现新课改理念。为了打破这种局面，我们在学习、考察、论证的基础上，确定了“模式引领、农村先行、逐步推进”的区域课改思路，积极借鉴先进地区的经验，将已实验成功的课堂教学模式引入农村学校，通过入模、适模、出模几个阶段的实施，取得了初步效果，为区域课程改革找到了突破口，提供了成功经验。学校、教师的课改积极性从此提高，课改成为广大教师的自觉行为，我县课堂教学改革从农村向城区逐步推广开来，实现了我县课堂教学改革的跨越式变化。

　　教学模式是一种教学方式，也是教育的生产力。他山之石可以攻玉，将别人的先进教学模式拿来为我所用，缩短自身探索课改方式的时间，加快本区域课改步伐，提高教学效益，何尝不可。

　　三、科研助推，升华课改智慧

　　课改就是要改课，作为教师个体，课改就是要不断改进自己的教学方法。我们的教师在“临帖”先进教学模式的过程中，生成于课堂的问题不断出现，虽然经过多次教学实践能够解决，但只是浅层的，深度不够，与同伴交流时也说不明白其中的道理。

　　针对这一现象，我们遵循“问题即课题，反思及研究”的理念，本着“小步子、低台阶、勤实践、求实效”的原则，引导教师有针对性的开展“个人课题“研究。按照课题研究的流程，要求教师从自己的问题集中筛选出当下急需解决的问题，经过反复斟酌，查阅文献，理清问题的结症，精心设计，积极申报，开展研究。例如，我县南山片的教师，针对本片推行的“活动单导学”模式，把自己在课改实践中遇到的问题，经过认真梳理，申报了《“活动单导学”模式下学生学习有效评价研究》、《“活动单导学”模式中学困生转化的问题研究》、《小学数学“活动单”设计的实践研究》、《“活动单教学”模式中小组有效合作学习的研究》等等。

　　通过“个人课题”研究，解决了教师在课改中的诸多问题，升华了教师课改的智慧。

　　四、联片推动，破解课改难题

　　课改中教师和学校会出现这样那样的各种问题，有的问题教师通过查阅资料、自我反思、多次实践就会解决，有的问题通过学校内部教师间的研讨可以得到解决，但有的问题单靠学校内部是难以解决的。针对这一状况，我们根据地域情况，将相邻几个学区划分为一个大的片区，将各学校课改中存在的问题以片区为单位汇总到一起，整理出共性问题，组织片区骨干教师通过认真地研究，厘清问题出现的原因，找出解决办法，精心设计，确定一名骨干教师上实践课，课后再组织相关教师进行反思总结，完善解决问题的办法。经过这样多次实践，优化了片区教师的团队合作精神，破解了课改的难题。

　　课程改革不能仅靠个人的孤军奋战，而要依靠教育同仁的集体智慧;联片的目的不是追求表面形式，而在于解决课程改革过程中的现实问题。

　　五、评价跟进，确保课改方向

　　课改要推行，评价首先要跟进，与之相适应的机制要健全，这是抓课改、促落实、出实效的重要保障。课改实施以来，我们把评价作为促进课程改革的主要突破口。一是建立健全了全县课程改革激励机制，每年评选教育科研先进集体和先进个人，针对阶段性课改推进任务和重点工作组织开展校本课程开发成果评比展示、课堂教学改革年先进集体评选、课堂教学模式创新大赛等专项评选活动，有效激发了广大教师和基层学校积极推行课改的积极性。二是实施年终绩效评价考核引导。不断完善《县域中小学教育教学年终绩效评价方案》，突出对学生综合素质、学业成绩、特长发展三个维度的考核，将教师职业道德、能力素养、教育科研作为对教师专业发展考核的重要内容，并将课程开设纳入学校发展考核，确保课改的全面实施。三是积极加快制度重建。随着课改的深入推进，传统的评价制度已经远远不能适应课程改革的需求，为此，我们积极引导并鼓励学校逐步建立健全了与课程改革相适应的教学常规管理制度，构建了学校、教师、学生、家长多方参与的多元评价体系。评价体系的建立，确保了我县课程改革健康、有序的推进。

　　加强“四育”研修，助推教育发展

　　7月11日，泸州市纳溪区“四育合一”研修工作室上半年工作总结暨下半年工作布置会在区教培中心举行。会议由研修工作室领衔人先维强主持。

　　先维强带领研修工作室成员回顾了上半年开展的一系列活动及取得的成果，宣布了各成员的考核结果。8位工作室成员就外出观摩学习作了汇报交流，并结合自己的所思所悟谈了自己的感受，先维强以《快乐，源于大家结伴而行》为题作了学习总结。

　　会上，还布置了研修工作室成员暑期的研修任务：读一本陶行知名篇精选,进一步理解“天人共育”的理念,设计好个人研修计划。最后，研修工作室成员围绕“解决问题、提升质量、专业成长”三个方面，分小组讨论、交流了下半年研修重点，进一步明确了研修的方向,确定了各小组研修的任务。

　　研修工作室成员李春艳说：“‘四育合一’活动我们已经开展了很多，但是没有真正的去思考、总结和反思。今天先主任带领我们反思了上半年的工作情况,也安排了下半年的工作,今后我们的研修方向更清晰了。”“教育改革任重而道远。作为落实‘天人共育’教育理念的一员，我们要多做、多思、多总结，努力将‘四育合一’研修工作室打造为泸州市五级工作室，更要带动我们全区的老师和学生积极实践‘天人共育’,为纳溪教育发展助力。”先维强说。

　　据悉，“天人共育·四育合一”是纳溪区区委、区政府重点打造的教育工程。天育指自然教育，人育指学校教育、家庭教育、社会教育。四育合一，就是将四者有机整合，让学生走出教室、回归自然、释放天性，在活动中培养兴趣,在活动中培养能力,在活动中找到成长的自信，成为一个全面发展的人。

　　(曾晓波 吴琼)