窃读记教学设计（一）:
教学设计 教案
教材分析：
儿歌讲的是四季的变化与更替.作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物,运用顶真的写法,一问一答,形象地写出了四季的变化及特点.语言优美,富于想象.
教学设计思路：
创设学生感兴趣的情景,激发求知欲.让学生经历一个自主、合作探究的过程.以读代讲,使学生在读中感悟汉语言文字的美,了解四季景物的特点,激发学生的想象力.通过自主学习找出不认识的字,让学生选择自己喜欢的方法去识记生字.
教学目标：
1．会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确.认识“口字旁儿”.
2．正确认读十个生字.
3．借助汉语拼音朗读课文,背诵课文.
4．了解四季的变化及每个季节的特点.
教学媒体
多媒体课件.
教学时间
2课时
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
（一）看多媒体课件,说一说：自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的?
（二）师：今天我们就走进四季,欣赏四季.
二、初读课文,识记生字
（一）学生自己尝试读课文,勾画出生字,用自己喜欢的方式认读,并和同桌说说认字方法.
（二）小组合作,认读识字.
师出示带生字的词或短句,指名读,正音.
三、再读课文,深入品味
（一）请2-3名同学读课文.要求其他学生仔细听,听他们读得是否正确、流利.学生之间进行评价.
（二）全体学生再次自由读课文,读后思考交流：读了这篇课文,你知道了什么?
（三）学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的,给你留下了什么印象?在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子?夏哥哥的绿叶指的是什么?秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子?
（四）出示去掉拼音的课文,学生练习朗读.再指导男女学生用一问一答的方式读,在朗读中认识问句并体会问句的语气.
（五）小组互相读课文,每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面.选一个最喜欢的季节用彩笔画下来
（六）我们的生活离得开四季吗?为什么?
（七）指导背诵儿歌.
窃读记教学设计（二）:
《它是谁》教案求解答
·北京版：《它是谁》教学设计
教学目标：在本课中认识8个生字,掌握宝和贝的写法.了解卵生动物出生的过程.教学重点：能正确的、流利、有语气的朗读课文.教学难点：读好感叹语气和疑...·北京版一年一册《它是谁》说课设计
各位评委、老师：上午好!今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时,由于水平有限,在设计中还存在着一些不足,恳请大家批评指正.课标中指出：学生是语...·《它是谁》教学反思之一
教育活动《它是谁》,是中班主题我和空气做游戏中的一个活动内容,是通过诗歌的形式描述空气的特点,活动也是以语言的形式进行.第一环节猜猜听听,...·《它是谁》第二课时教案之一
教学目标：在本课中认识8个生字,掌握宝和贝的写法.了解卵生动物出生的过程.教学重点：能正确的、流利、有语气的朗读课文.教学难点：读好感叹语气和疑问语气的...·北京版：《它是谁》教学设计之二
教学目标：在本课中认识8个生字,掌握宝和贝的写法.教学重点：能正确的、流利、有语气的朗读课文.教学难点：读好感叹语气和疑问语气的句子.
窃读记教学设计（三）:
什么是教学设计【窃读记教学设计】
答：教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略.
1、过程是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素.教学设计就是要创设这样一个系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题.
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤.
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用.
窃读记教学设计（四）:
教学设计和课堂实录一样吗【窃读记教学设计】
不一样.教学设计是执教者依据对教材、学情分析而预设的教学步骤、流程及评价等,是一种预设；而课堂实录是记录师生双边活动的真实过程的,既有预设,也有生成.换言之,教学设计只是纸上谈兵,而教学实录则是真实的战场实况转播.
窃读记教学设计（五）:
略读课文如何进行教学设计
一、课前解决生字词,了解主要内容.在讲新课之前,就布置作业预习课文,自学生字词,初步了解课文大意.这样不但可以训练学生的自觉能力,还能节省时间,提高课堂效率.
二、课上汇报预习结果.在简单地导入之后,可以检查学生的预习情况,可以采用汇报的形式完成.汇报时可以分几个项目,例如生字词类,语句类,主要内容类等.这重要是检查学生预习的效果,用时不可过长.
三、指导学生朗读课文.指导学生评价.因为课前学生已经对课文有了初步的了解,所以可以直接指导学生朗读课文,并且在朗读直导学生进行评价,以促进朗读技巧的提高.
四、复读课文,讨论分析课文.此时可以采用熟读快速浏览或自由读等形式,让学生自读课文,读的时候可以结合一些设计好的问题去读,例如：文章的主要内容是什么?重点是什么?思想感情是什么?可以逐步解决.
五、分析课文,深刻体会课文,此环节就是让学生找出精彩段落或句子,仔细品味,体会作者的表达方法或写作特点,及表达的思想感情等.
六、扩编课文或读写故事,能力提升.在深刻理解课文内容的基础上,把课文中精彩的部分扩编一下,想象一下当时还会有什么或具体又会发生了什么事.或者在文章的结尾处续编故事,让文章继续写下去.这样可培养学生的想象力,使他们的思维得到拓展.
七、检查课堂效果,“你”问“我”答.此环节在老师的指导下,让学生合上书,根据自己的记忆情况,向教师或同学提出课文中相关的问题或不懂的问题,教师可以解答,学生也可以回答.这样不但可以检查教学效果,还可以巩固知识,提高学习兴趣.
八、交流体会,本环节是让学生说一说在本节课学到了什么?感受到了什么?或者评价一下本节课的效果.让学生之间交流一下情感体验,这样教师不但可以掌握教学效果,还可以知道不足,还可以培养学生的情感体验.
九、运用精彩词语写一段话.此环节可以做为作业来实施.让学生运用本课的词句写一段,也可以运用本课的表达方法写一段话,让他们学会学以至用,同时又能起到巩固提高作用
窃读记教学设计（六）:
地理教学设计的含义和基本程序?
教学设计是实施教学目标的重要途径,是一个复杂的系统工程.成功的教学设计,要以系统科学理论作指 导,全面分析教学中诸因素,充分利用教学资源,发挥教学媒体作用,控制教学活动,以实现教学过程的最优化.
教学设计主要包括三个方面的内容：
一是教师要钻研吃透教材,明确教学目标.教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练.例如初中地理以人地关系为线索,阐明地球的宇宙环境,构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈,以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理,使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征.学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题.
二是了解分析学生状况.学生是教学对象,学习的主体.教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、 学习中思想情绪、现有知识水平,预测学生学习时可能出现的困难和问题.
三是教师要选择恰当的教学方法.教师要坚持“教必有法,但无定法、重在选择、贵在得法”的原则,以教学目标为依据,结合学生知识水平和接受能力的实际情况,认真选择行之有效的教学方法,从而圆满完成教 学目标的实施.
窃读记教学设计（七）:
一个完整的教学设计应该包括哪些内容
我觉得包括教学内容,教学目标,教学重难点,教学准备,板书设计以及课后反思.其中教学过程里面又包括导入环节,新知呈现环节,操练环节,知识拓展与巩固环节,再加上总结环节.
窃读记教学设计（八）:
怎样运用教学设计的内容来评一节课
在课程改革当中,评价成了一个热点问题,“立足过程,促进发展”的评价体系已经被大家认可,不再是单纯考查学生的学业成绩,而成为教学活动中的有机组成部分.评价的客体是根据教学方式的不同,分别指向学生的个体和小组.下面,通过《跳绳》(北师大版实验教科书第一册P34)一课的设计来谈谈我如何使用评价手段,让每个学生获得成功的体验,保持浓厚的学习数学的兴趣.一、我的眼睛最亮为了培养学生的全面观察能力,我策划了“谁的眼睛最亮”的小比赛,并且采取了个体评价的方式.比如把“跳绳”的主题图设计成一节体育课,让学生全面认真观察主题图,自己尝试列式解答,然后全班交流.孩子们都投入了自主探索当中,列出了8的加减法算式,从而学会了8的加减法.[评析:针对小孩自我表现欲望,有计划地使用个体评价,能够促进学生主动进取,自主发展.]二、我是画画小能手为了让每个孩子都能体会到成功,我策划了“我是画画小能手”比赛.对于大象涂格子这一情境图,我把它设计成一节美术课,并且要求同桌合作完成.孩子们很快通过分工合作,不仅涂色涂得好,而且列出了9的加减法算式,学会了9的加减法.[评析:学生个体不同的兴趣爱..
窃读记教学设计（九）:
感觉“教学设计”就是一个四不像.有实际存在的必要吗?
教学中,教案已经将课堂的实际教学罗列的很清楚了.也可以通过说客,向专家陈述自己设计教案的依据.而教学设计理论上说存在是为了解决教学问题而存在的一套系统化程序（这个定义感觉正如教学设计一样,又大又空,说来说去摸不着头脑,存在和不存在都无所谓）,可是太笼统了,究竟给我们的实际教学带了什么指导.恳请教育界的热心网友为小弟解答,解开这个困扰已久的心结.
上好每节课的前提就是要熟悉这节课你所要完成的任务以及设计好这堂课,事先考虑好你的学生在课堂上可能出现的问题,把握好每个环节,所以说课堂设计是很有必要的!
窃读记教学设计（十）:
教学设计中为什么要进行教学内容与学情分析
教学设计是一个系统工程,应该遵循“整体-部分-整体”的原则,有目的、有计划、有步骤的完成.首先从整体课程出发,分析课程的整体结构,从整体上把握结构,然后进一步把课程整体分解成若干部分,对各部分进行精细分析,搞清每个知识点的课程结构和各种价值,然后分析学生学习该知识点的心理特征、思维障碍等,从而熟悉学生原有的认知结构,最后设计好最优化的教学过程.在教学设计中进行教学内容,是因为教学内容是教学的核心,组织教学内容是教学设计的一项重要工作.教学内容是根据具体的教学目标,解决“教什么、学什么”的问题.所以,首先要分析教材的编写特点,领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点,并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点.而同时也进行学情分析,是因为教学的对象是学生,教师在备课或写教学设计的过程中,都应该知道要关注学生情况,每一个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式都不同,这既反映教师教学设计的基本出发点,也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处,所以,学情分析是教好一堂课的前提和关键.很多老师按常规备课、写教案、做教学设计,教案写得很好而教学效果不佳,很重要的一个原因就是脱离教学实际（特别是学生实际）.按照认知建构的观点,学习过程是知识不断重建的过程,这一过程必须以学生原有的认知结构为基础.因此,教师在教学设计中,必须要认真分析学生的情况,这样的教学才能有的放矢.
