教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。下面是小编精心整理的数学教研活动记录精选五篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
数学教研活动记录1
会议时间：2015-5-21下午2：00会议地点：绿峨小学办公室
会议内容：讨论低段教学中的疑难问题
——如何培养学生用数学知识解决问题的能力?参加人员：全体数学老师讨论过程:
一、组长讲话
如何培养学生用数学知识解决问题的能力，是我们低段教学的一个难点。教学中，教师要以新课程理念为指导，创设生活情境，激活学生的认知，引导学生通过观察、操作、训练，理解知识，锻炼思维。今天大家聚在一起，相互交流、讨论，为提高学生用数学知识在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，最终达成共识，相互推广教学方法。
二、教师意见
教师1：
①注重培养学生观察的习惯。
a.对观察内容的指导。比如，观察物体数量的多与少；观察数量间的相互关系。
b．对观察顺序的指导。如，横着看，从左往右看，或者从右往左看；竖着看，从上往下看，或者从下往上看；从中心向周围扩展等。
②激活学生原有认知，逐步引入新知。
1如二年级下册“表内除法(二)解决问题(1)”中教学“小白兔采蘑菇”时，先让学生从情景图中提取数学信息：2只小白兔，每只采到3朵蘑菇，共采到多少蘑菇?再说一说思考的过程。在此基础上，教师进一步启发：2只小兔共采到6朵蘑菇，那么蘑菇数是小白兔的几倍？由此顺势进入用除法解决问题的教学和探究。
教师2：
①在培养学生科学地提出、分析和解决问题能力的同时，要培养和发展学生的数学表达和交流能力。
a．要有清晰、有条理地表达自己的思考过程。b．鼓励学生不懂就问，不会就想。
②要养成学生认真审题和计算的习惯。
a．在解决问题教学中，启发学生做到：“题目多读几遍，从中找出关键。”
b．先看求什么，再去找条件。
C．合理列算式，仔细来计算。一题求多解，单位莫乱放。
教师3：
①给予空间——让学生体验“问数学”。
a．在教学中可通过一题多解，一题多变等方式，引导学生提出不同的问题，激发学生发现、探索、解决问题的兴趣。
如：鸡有24只，鸭有8只，鹅有4只，鸡的只数是鸭的几倍？学生解答后，可问：你还能提出哪些用除法计算的问题？学生交流方法：鸡的只数是鹅的几倍？鸭的只数是鹅的几倍？再问：你还能提出其他
2方法计算的问题吗？b．引导学生从不同的角度、不同的方法解决不同的问题。
教师4：
①运用生活经验，解决数学问题。如：在教学“前后”时，引导学生说出自己的座位在谁的前面？谁的后面？再调换同学的位置，让学生再说一说。②联系生活——让学生体验“用数学”。
如：学了“统计”后，让学生在小组内调查每个同学喜欢的课外活动项目，并进行数据的分类和整理。
教师5：
①让学生在生活中找数学，引导学生主动参与数学学习。如：教学“较复杂的分数应用题”时，可模拟到商店买商品的情境，商店搞促销，一个文具盒原价18元，促销降价1/9，现在一个文具盒多少钱？②引导学生观察、探究、掌握解决实际问题的规律。
三、活动总结
通过大家畅所欲言，各抒已见，对疑难问题的讨论，达到相互交流，取长补短的作用。因此，数学教学应注重调动学生利用已有的生活经验，主动参与探究数学知识的积极性，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，在解决问题的过程中体验数学的实用价值，树立学好数学的信心。
数学教研活动记录2
时间：20XX年2月28日
地点:会议室
主题:解读《小学数学课程标准》
人员:全体数学教师
内容：
一、学习《小学数学课程标准》
1、 提高学生的教学素养，培养终身学习的基础
数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。
2、 构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践
应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的内容，应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和通用方法，切实加强数学课程的基础性。
3、 关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间
学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展，。应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应与全体学生。
4、 充分关注学习过程，引导学生探索求知
要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受，体验的机会。
5、 强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取
数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。
6、 加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合
数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。
二、对各年级教学中的问题进行了讨论。
1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连几项。
结果：学生如果能列出相对应的算式，就应该算他的是正确的。
2、用两种方法比较，并说明理由。这题比较速度大小与计算速度差是否属于一种方法。
结果：这属于一种方法，这里只能比较“路程”作为第二种方法。
3、五年级数学教学中，解方程的错误率非常的高，必须借助于验算才能提高正确率。
新教材中的解方程是比较容易出错的环节，因为没有正负数加减乘除作为基础，学生很难正确解比较复杂的方程。可以用“移负不移正，移小不移大”的方法，补充解题方法。
数学教研活动记录3
时间：20***年2月28日
地点:会议室
主题:解读《小学数学课程标准》
人员:全体数学教师
内容：
一、学习《小学数学课程标准》
1.提高学生的教学素养，培养终身学习的基础
数学素养是人们通过数学教育和自学实践和理解活动获得的数学基础知识、基本技能、数学思想和概念，以及数学思维质量和解决问题的能力的整合。
2.为所有学生建立必要的共同基础，加强数学的应用和实践
重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，建立简明的数学知识结构，确定数学课程要部分，突出基本原则和一般方法，有效加强数学课程的基础*。
3.关注不同学生的数学需求，为选择和发展提供空间
有一个学生群体*差异，不同的学生可以有不同的数学发展，。应提供具有差别*和多样*数学课程设计，可以选择增加课程*，适应所有学生的数学课程。
4.充分关注学习过程，引导学生探索知识
遵循理解心理发展的规律，合理组织教学内容，展示知识的发生、发展、形成和应用，加强数学学习活动，为学生提供个人感受和体验的机会。
5.加强评价的教育功能，鼓励学生进取
数学学习评价是评价学生通过数学学习取得的成绩和水平，指导学生提高学习和自我完善；是实施教学反馈、评价和策略的重要环节。
6、加强现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程的整合
数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，充分发挥现代信息技术在数学课程改革中的积极作用，使现代信息技术成为学生获取信息资源和学习交流的有效手段和工具。
二、对各年级教学中的问题进行了讨论。
1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连几项。
结果：学生如果能列出相对应的算式，就应该算他的是正确的。
2、用两种方法比较，并说明理由。这题比较速度大小与计算速度差是否属于一种方法。
结果：这属于一种方法，这里只能比较“路程”作为第二种方法。
3、五年级数学教学中，解方程的错误率非常的高，必须借助于验算才能提高正确率。
新教材中的解方程是比较容易出错的环节，因为没有正负数加减乘除作为基础，学生很难正确解比较复杂的方程。可以用“移负不移正，移小不移大”的方法，补充解题方法。
数学教研活动记录4
活动内容：
活动地：办公室
参加人员：全体历史教师
主持人：谢***
记录：谢***
活动内容：
一、史学理论学习，基于问题学习
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。
1、培养学生问题意识
在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张"在问题解决中学习"。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.、鼓励学生探索问题
在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
3、引导学生解决问题
教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。
4、激活学生求知欲望
求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。
二、确定下阶段教学活动目标：
依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问题。
活动分析与反思(关于主题确定、教师态度、形式与内容、经验与不足等)：
教师需要理论修养，理论学习为教学提供了方法和策略
数学教研活动记录5
蒲涛：本节课由于对新教材把握不大好，所以上课时有很多欠缺，望大家提出宝贵意见。
杨丹：
1、教学节奏过快，内容过多
2、上数学课语言应该更简洁、规范
3、忽视学生的反馈，课堂中少有师生互动
4、口头表扬的词汇不恰当
5、教学体态仍需改进
王梅：
1、以提问的方式导入，最后却是自问自答，没有达到意想的效果。
2、欠缺教学机智
3、语言的规范性欠缺。
4、过于关注黑板和教学，相应的忽视了学生的存在。
5、在请同学回答问题后不做任何评价。
6、语言走在思维的前面，最后教学步骤有点乱。
杨海清：
1、标准的独白式教学。
2、以复习的方式导入，却不是学生在复习。
3、上课眼光从不直视学生。
4、课堂中缺乏师生的互动和反馈。
5、语速过快。
6、姿势站位的问题
龚德华：
1、总体较好，但是课堂教学中缺乏激情。
2、提问的语言不规范。
3、对同学没弄懂的问题没有重点进行讲解
。
4、做例题步骤欠完整。
5、在关注上黑板做题的同学的同时应该关注其他的学生。
滕建平：
1、导入很有吸引力，但同时也有一定的风险性。
2、教学中口语问题严重。
3、用一个复杂的例子来说明一个简单的问题，很奇怪。
4、数学教学中逻辑性不强。
5、用词不当。张应春：
1、课堂教学、语言都缺乏激情
2、导入的目的是自然的融合，而不是把教学的各阶段刻意强调
3、教学节奏不连贯
4、擦黑板的时候应该尽量把副板书擦掉，而不是擦掉正板书。
5、在介绍简单方法之前，应该把最基本的解题方法告诉学生。
