篇一:时代新课程
时代新课程8B U3单元测试卷（A）五、七答案
的
篇二:时代新课程
8A 英语缺词填空 《时代新课程》
Thirty years ago,there were lots of fish in the lake near my home.Many birds lived a (1) the lake.Now there are few birds,animals or fish.The lake water is polluted.It is full of s (2) plants.
How did this h (3)?First,we must think about how water gets into the lake.When it rains,water comes into the lake from all around.People leave wastes e (4).The rainwater t (5) them into the lake.In the past,there were forests all around the lake.They k (6) the water clean.But now,many trees are on longer there.
People near the lake love their lake and want to s (7) it.Will it be p (8)?Of course ,if the rainwater going into the lake is clean.But only when people are c (9) about the wastes.If people can do this,the lake can be a beautiful place a (10).
around
(应该是藻类植物,但实在是找不到合适的词.对不起）
happen
everywhere
turn
keep
save
possible
careful
again
篇三:时代新课程
人类劳动力工具演变的四个时代
课程需要
1、石器时代（史前,约5000年以前）
2、铜器时代或青铜时代（奴隶社会）
3、铁器时代（封建社会）
4、机器时代（工业革命后）（资本主义社会）
这是大致的分类,具体时间东西方有不同,中国春秋战国前是青铜时代,之后就进入铁器时代；西方古罗马时期是奴隶社会,中世纪是封建社会,之后进入现代工业社会.
篇四:时代新课程
什么是后现代课程理论?
当我们翻开派纳的巨著《理解课程》时,新颖的课程理解的理论扑面而来,不仅令人耳目一新,而且感到心灵的震撼.自从派纳的概念重建提出以后,种种后现代课程理论纷至沓来,我们撷取其中几点,思考它们对我国基础教育课程改革的启示.尽管这样的选择无异于管窥蠡测,但也总可见其一斑.派纳（William F.Pinar
）的巨著《理解课程》被誉为当代课程理论的“圣经”,成为课程论发展史上只可超越不可跨越的经典之作.20世纪70年代自派纳的“概念重构”提出以后,“课程开发范式”被“课程理解范式”所取代,将课程视为“文本”或“对话”.提出运用现象学、存在主义、解释学、法兰克福学派、后结构主义、解构主义、后现代理论、女性主义等哲学社会思潮为基础,从政治的、种族的、性别的、现象学的、后现代的、自我传记的、美学的、宗教神学的、环境生态的、全球国际化的等等不同方面理解课程,形成丰富多彩的课程对话.将课程置于广泛的社会、政治、经济、科学、历史、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验来理解课程的意义.
多尔讨论控制是怎样自现代一开始就发挥作用的隐喻是魔鬼——出没于课程的魔鬼.“控制实际上从它一开始用于教育就体现在课程概念之中”,“控制不仅是课程中的魔鬼——运用现代主义流行的机械的隐喻——而且实际上是课程钟表运转的魔鬼,是该让这一魔鬼休息的时候了,让它平静地退隐到‘没有归途的地方’,是解放课程、让课程过上自己的生活的时候了”.为了驱逐这一魔鬼,多尔提出了课程中解释学的影响,用共同体（community）的概念提供了多角度强调的方法（
multi-focused
）,这些新的复杂的理论为在后现代时代开发课程奠定了积极的基础.
从后结构主义看后现代课程理论,
包括车里霍尔姆斯（C•H•Cherryholmes
）的解构性后现代课程论,多尔的建构性后现代课程论,奥利佛（D•W•Oliver）的批判性后现代课程论,都认为后现代课程迥然不同于现代课程,它应当更为开放、复杂、丰富和多元；学生有更多的互动与对话；教学语言、教学情境兼具支持性与批评性.课程设计应当摆脱学科取向的支配,从目标模式转向过程模式.当然后现代课程论的许多观念与概念仍然有待建构.
斯拉特瑞（
Partrick Slattery）把否定“元叙事”（rejectingmeta-narratives
）看成是后现代课程的一项基本原则.否定二元论（rejectingbifurcation
）,这应体现在沟通各课程理论之间的联系上,成功地建立起各学说之间的联系.主张后现代课程的“概念重建”须采用各种观点.
弗莱雷（Paulo Freire
）基于解放教育思想,他的课程建构论重视全体成员参与、注重学生生活经验、提倡培养批判意识、强调原生主题来进行课程的建构.弗莱雷的解放教育课程建构论为我们向素质教育的转向提供了一个很好的平台.
现象——诠释学课程是“现象学运动”在课程领域的延伸.派纳提出了“概念重建主义”（
reconceptualism
）,认为“课程是一种特别复杂的对话,课程不再是一个产品,而更是一个过程.它已成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义、以及一个公众希望”.寻求课程理论化,并把理论化的工作看作是创造性的智力工作.研究的目的是“发展和批判概念图式,以期不久能形成谈论课程的新方法,它们将比现有的方法更富有成效.”范梅南（M•Van Manen）更关注现象学的“反思”、“体验”和“生活世界”,开创了“现象学课程研究”（
phenomenological curriculumstudy）,明确指出,这种研究是以“生活体验”为研究对象的,其目的在于追问生活世界中教育事件的本质和意义,他认为反思所获得的知识与其它知识相比更有价值.史密斯（D•G•Smith）则把诠释学关于对话、理解的理论放在全球化这一时代背景中来思考教育和课程问题,建立起诠释学教育学（
hermenuticalpedagogy）,他认为,教学应该使人们从课程知识中确认自己的价值,应该恢复个人真理,即对个人的价值的肯定,倡导共享的真理,即促进个体之间的相互交流与理解,寻求回家的真理,即关注事物本身,发现其内在价值.并要求教师为学生之间、师生之间的平等对话创造条件.这种理论在课程观、教学观、师生观等方面给基础教育新课程将带来多种启示.
布洛克（Alan Block）的后现代课程观认识课程的功能可能在于带领学生离开机械的、单调的、预先设定的、清晰可见的路线,而进入“迷途”,转向自己身份的创造.要重视学生如何学习、如何提问、如何寻求自己的解答,学会质询符号、学会提问.教学的重要功能在于提供改变的策略.认为课程是一种位错经历,迷失感成为促进探究和创造力的动力.
篇五:时代新课程
英语翻译
用hit
Alice has been falling,it took a long time to fall to the ground
望纳 保证是对的 这是书上找来的
篇六:时代新课程
甲乙两人的年收入之比是4:3支出之比是8:5一年内两人节余的钱都是4000元求两人年收入分别是多少?
最好一元一次方程,我只学到这儿
【时代新课程】
设每份为x,则甲收入为4x元,乙收入为3x元.
（4x-4000）：(3x-4000)=8:5
x=3000
4x=12000
3x=9000
经检验,符合题意
答：甲收入为12000元,乙收入为9000元.
我也初一的呢.《时代新课程》上的吗?
篇七:时代新课程
教师应如何应对新课程改革
课程改革的顺利推进,要求中学数学教师应全方位提高自身素质,以适应我国社会经济的迅猛发展,为社会培养出高素质的合格人才,更好地服务于社会主义建设.
一、作好角色转变
新课程改革要求教师＂为素质而教＂.在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系,树立＂为人的可持续发展而教＂的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变.在＂以学生发展为本＂的全新观念下,教师的职责不再是单一的、而应是综合的.作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者,教师应关注每一个学生的个性发展,引导学生积极参与教学过程,让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求,重视创新精神与实践能力培养.在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,要求教师之间必须建立起协作的工作思想.从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短.在实践中既拓宽了数学教师自身的知识面,更能使教学贴近实际.
二、优化知识结构
纵观数学新教材,重点增加了学生对生活中发现数学问题以及用数学方法解决问题的数学意识培养,其中的观点阐述、体例论证、内容衔接均比以前有了显著改进.值得注意的是,与新教材配套的《教师教学用书》中所提供的＂唯一＂或＂标准＂答案少了,可照搬照抄的东西少了,标准新了,要求高了,与实际结合更加密切了.如此一来,数学教师难以再靠吃老本来维持对学生学习内容的权威和垄断,学生的学习主动性强了,课堂呈现出开放的动态型.在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持研究的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者.为了形成多层次多元化的知识体系,教师应加强知识量的积累,并逐步实现质的飞跃.作为高中数学教材的实施者,在吃透大纲,精研教材的前提下,要重新考虑新旧知识的纵向延伸与横向联系,瞄准新旧知识的连接点、不同点与新知识的生长点；要努力学习数学的新理论、新知识,把握数学领域发展的前沿动态；有意识地拓宽相关学科的知识,实现多学科的沟通与融合.此外,在备课上多下功夫,创设问题情景,重视学生原有的数学认知结构,尊重个性差异,对学生的可能问题或突发情况有备而来,避免在教学中出现随意性、片面性和主观性.最终实现由单一数学专业知识结构向包括自然科学、社会科学和人文科学等在内的高度统一复合型知识结构转化；由封闭型结构向开放型结构转化；由对知识的被动接纳型结构向主动创造型结构转化.通过对新知识的主动选择与吸收,改造和更新自身的知识体系.
三、改进教学模式
著名物理学家爱因斯坦曾经说过：＂兴趣是最好的老师＂,英国著名生物学家达尔文也指出：＂最有价值的知识是关于方法的知识＂.长期以来,传统的＂灌输式＂教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律,不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果,高分低能现象屡见不鲜.新课程重视以人为本,关注对学生人格的塑造,突出对思想品德的培养,强调学生应具有健全、良好心理素质,注重发展学生的创新精神和实践能力.而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现. 在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用.在改进高中数学教学模式的过程中,应当注意吸收教育心理学的研究成果,充分把握数学教学的特点与艺术性,进一步发挥非智力因素的潜在影响.在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授,结合介绍数学家的故事,数学趣闻和史料,让学生了解知识的产生和发展,体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点,引发认识冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然. ＂学启于思,思启于问＂.通过生动活泼的课堂教学,激发学习数学的兴趣与求知欲,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,使之由＂爱学＂到＂学会＂,再到＂会学＂,最终掌握数学学习的科学方法
四、丰富教学手段
数学是一门抽象的基础学科,教学内容形象化是实现教学效果的重要保证.新课程改革是应时代之需而提出来的,重视现代化信息技术的应用,积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具,有利于其有效实施.投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件,它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式,把抽象知识的转达化为形象的画面刺激学生的感官,增强记忆.过去认为生涩难懂的数学知识通过计算机的模拟演示,变得直观、形象,有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程.
新课改为我们指明了方向,明确了目标.教师要在教学中不断学习、探索理论和实践知识,掌握精髓,使新课改理念得到充分理解和应用.（
篇八:时代新课程
这几个英语句子的区别在哪里?
第一组
原句：
Let"s go and have a drink
默写句：
Let"s go and drink things
第二组
原句
There is a bar next door the station
默写句
There is a bar near the station
第三组
原句
We want to catch the eight nineteen to London
默写句
We want to catch to London at nineteen minutes past eight o"clock
如果默写句与原句不符,请告知错在哪里,
第一组：原句是固定用法,默写局是中式英语.第二组：next door强调紧靠着,很近,near是个宽泛的概念.第三组：原句意思是我们希望赶8:19的车去伦敦.默写句catch to不能和地点搭配,是指搭车.【时代新课程】
篇九:时代新课程
小学语文创新教育实验是什么
努力建设开放而有活力的语文课程,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活得实施机制,不断地自我调节、更新发展.积极倡导学生在课堂上自主、合作、探究的学习方式.
篇十:时代新课程
Chris Levis,the founder of Lewis,added:"The falling standard of literacy is a most alarming development.In an age of increased course fees,this needs to be urgently addressed.How else can you explain this introduction from an arts graduate:"I am looking for a career in public relations."帮我翻一下这句话,在分析下句子成分
回答：
A.译文：
莱维斯的创始人--克里斯.莱维斯补充说：“读写能力的标准下降简直令人瞠目.在现今课程费上涨的时代,这个情况需要给予紧急的处理.对于一个文科毕业生所做出的简介-他说:‘我正在谋求一份公共关系的职业’,你还能做出怎样的解释呢?”
B.分析句子：
1）Chris Levis,the founder of Lewis,added:"The falling standard of literacy is a most alarming development.
Chris Levis--主语；the founder of Lewis--同位语,补充说明主语的；added--谓语（过去时）；"The falling standard of literacy is a most alarming development.整个带引号的句子,是谓语动词added的宾语（直接引语）；其中第一个句子The falling standard of literacy--主语；is是系动词； a most alarming development 是表语；
2) 引号中的第二个句子In an age of increased course fees,this needs to be urgently addressed.In an age of increased course fees--时间状语,this--主语；needs--谓语（单数第三人称）；to be urgently addressed--不定时短语(被动式)作谓语动词 needs 的宾语；
3）How else can you explain this introduction from an arts graduate；以疑问副词How else开头的特殊问句；you--主语；can explain--can+原形动词作谓语；this introduction--宾语；from an arts graduate--定语,修饰宾语 introduction；
4）I am looking for a career in public relations.整个句子作同位语,用来补充说明其前的宾语--introduction；I--主语；(am) looking for--谓语(现在进行时);a career--宾语；in public relations--后置定语,修饰宾语career.
