英语（英文：English）是一种西日耳曼语，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。以下是小编收集整理的浅谈小学英语阅读教学 锦集三篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【篇1】浅谈小学英语阅读教学
《英语课程标准》指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，自觉地、不知不觉得进行自主学习，从而实现教学目标。那么什么是情境呢？情景是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
因此，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，以营造启动学生思维的学习环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在语言交际实践中灵活运用知识。可见，在教学过程中情景的设计至关重要，下面，笔者就结合自己的教学实际谈谈如何在小学英语课堂中创设情景，使之有效地为教师和学生的教学服务。
一、如何进行情境设计
1.情境设计要有真实性
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某一种真实的语言情境中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，同时感觉到所学英语的真实性。
当然，在教学过程中，要求所有的情景都是学生亲身经历是不可能的。通过教师运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，同样能为学生提供生动逼真的教学情境，模拟生活中的场景，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。
2.情境设计要有趣味性
《英语课程标准》中对小学英语（二级）教学的要求是以培养学生的兴趣和良好的学习习惯为主。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。根据小学生的性格发展特点，教师应将教学活动设计富有童趣，通过歌曲，游戏，表演等形式寓教于乐，让学生在玩中学。情境的创设也一样，需要趣味性来激发学生的学习兴趣和动机。
二、情境设计的作用
1.通过情景的创设能培养学生听、说、读、写等综合能力。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，大部分都是大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。这样的学习方式在不知不觉中提高了学生的听力，激发了他们的表达欲望，能增强学生的语感，最后提高了写作能力。
2.通过情境的创设能有助于学生记忆力的培养。
PEP教材中从第三册开始出现了四会单词，即要求学生能对该单词进行听、说、读、写。在刚刚经历了三年级的“玩玩闹闹”英语课堂，产生了一种“惰性”，认为英语课就是“游戏课”，而当要学生对单词就行背诵与书写，却不知如何是好，这是很多学生都面临的“拦路虎”。当我碰到这一类问题时，用情境来背单词会收到很好的效果。如在PEP5U6的复习课上，我就将这一单元的所有单词结合therebe句型都串在同一篇故事里,先让学生根据我的描述,找出认识的单词。我在PPT上放映出云南森林的图片，随之播放的是悠扬的音乐，然后声情并茂地描述：Thisisabeautifulandquietforest.Thereisasmallpathtoathebigandhighmountain.Therearesometreesonthemountain.Thelakeisnearthepath.Therearemanyanimalsintheforest,forexample,tigers,elephants,rabbits,squirrelsandsoon.Theyalwayssinganddance.Howhappytheyare!同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。之后，我再幻灯片上呈现出刚才描述的故事，出现提示的字母，让学生来填单词，在调动了学生的多种感官之后，发现学生对单词的理解和记忆能力有所提高，是一个不错的方法。
3.通过情境的创设能帮助学生学以致用。
语言学习的最终目的是为了用语言。因此英语教学必须从课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师在课堂上增加学生语言实践的机会，通过模拟生活场景，鼓励学生大胆开口，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
三、情境创设的注意点
情境教学是小学英语教学中不可或缺的重要教学方法，然而，面对具体的课型要求，我们应采取不同的教学方法，或采取多种教学方法相结合。同时，当情境的设置比较牵强时，不应该“硬凑”，这样整个情境就会显得非常“奇怪”。而创设适合学生的情境可以从学生的生活中获得灵感，多关注学生的所感所想、所学所玩，能找到很多的启发。
总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。有了兴趣的激发下，教师引导学生在情境中学会表达自己身边的人和事。情境教学的有效运用能促进英语和其他学科的整合，从而使学生开拓视野，将已学知识形成一个有系统，有条理的知识网络。总之，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
【篇2】浅谈小学英语阅读教学
“情境”是情境教学的核心概念。情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。
小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据
（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。
（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。
在小学英语课堂中创设“情境教学”的基本策略
(一)灵活运用游戏创设情境
在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。
（二）通过表演创设情境
小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。例如教人教版英语三年级动物类monkey、 bird、 tiger、 dog等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，让学生在表演中学会单词。在教完对话以后，我借助头饰让学生分角色表演，学生兴致很高。
（三）运用实物图片等创设情境
小学生对直观感性的东西感兴趣，因此课堂展示实物，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。人教版英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的，比如shopping、food等，用实物来进行教学，学生的兴趣一下子就被激发起来。
（四）运用多媒体课件创设情境
现在多媒体已经走进我们的课堂，多媒体课件成为备课的必备部分。很多我们在课堂上无法创设的情境，可以通过多媒体课件实现。比如人教版英语五年级上的Inanaturepark,可以通过多媒体课件展示公园里的场景，如流动的小河，湖面上的小船，正在飞的小鸟等等，这些场景通过多媒体课件，动静结合、图文并茂地展示在学生面前，学生有身临其境的感觉。
（五）运用动作表情等体态语创设情境
教学中，很多情境可以通过动作表情创设。比如：Playfootball、swim 、cook等表示动作的词，教师可以用手势教学生理解。还可以通过动作学习run/eat/drink等词。教学hungry、thirsty时，可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示。这些情景很容易被创造，不需要花很长时间准备，在课堂上用起来方便快捷。
（六）通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境
孩子喜欢画画，课堂教学中可以利用学生的特长画出情景。有的情景还可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以让学生听圣诞歌曲，从而感受那种欢乐气氛。
小学英语课堂情境创设的原则
（一）情境要“实”，自然生动，贴近生活实际
语言来源于生活，源于生活情境的语言教学会更加丰富多彩。《和谐高效思维对话———新课堂教学的理论研究》一书中指出，“师生之间的课堂对话一般包含两个层次两种境界：‘展示→共享’是师生对话的第一种境界。展示，其实质是基于生活经验、知识沉淀、实践感悟等个性化思维成果信息的互通有无。共享，其实质是基于生活经验、知识沉淀、时间感悟等个性化思维成果信息的取长补短”。
因此在教学中，英语教学情境要“真实”，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
（二）情境要有效，简单不繁杂
情境的创设不仅仅是为了激发学生的兴趣，情境的创设也不是为了装饰课堂，而应让学生在情境中容易理解知识，所以情境不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，而应让学生在简单有效的情境中，提高学习英语的效率。
（三）情境要有趣、新颖符合学生心理
每一种情境的创设在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但重复的次数多了，学生就会厌烦，所以情境的创设要符合学生的心理，要不断创新。
（四）情境形式要多样，多而不乱
英语教学中情境的创设可以通过多种形式展现，如歌曲、简笔画、动作、图片、实物、表演、多媒体课件等多种载体。教师要根据课堂教学的需要选择合适的情境，同一节课，最好不重复使用同一种情境，避免学生厌烦。情境创设要根据需要，不为了情境而情境。
结语
综上所述，目前在小学英语课堂中创设情景对教学工作有很大的帮助。为了落实好情境教学，教师在课堂上应该做好情境的创设工作，让学生不仅掌握英语知识，还能够体验英语学习中的快乐。
【篇3】浅谈小学英语阅读教学
【摘要】情境教学是小学英语教学中的重要手段，有效的英语课堂需要以一定的教学情境为切入点。介绍几种教学情境创设方法，让学生受到情境的感染，有效地激发学生学习的兴趣和求知欲，形成良好的学习态度，主动投入到学习活动当中。
关键词小学英语；课堂教学；情境创设
情境有两层含义,一层是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起人的情绪和内心世界。英语情境教学是在教学中利用各种手段和材料创设生动场景,激起学生学习英语的热情,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语新课程标准倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式,提倡给学生提供贴近学生实际和实际生活的语言材料,需要在一定的情境中进行。因此,笔者在教学实践中一直努力聚焦情境,创设良好的英语教学情境,打造高效英语课堂。
一、认真备好教材及学生，创设优质情境
1.让直观情境代替枯燥无味
在教学中，学生厌倦用考试和枯燥的提问等方式来学习语言，这就要求教师改变刻板的教学模式，而精通教材则是做出改变的基本。更好地利用和挖掘教材是教师教学能力的一种体现。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如水果类、场所类、职业类等，同时将相关句型运用其中。通过此类训练来丰富学生英语知识，培养学生自主学习、探究的良好习惯。
2.设计课程相关会话内容导入教学
建立课前师生会话、生生会话，既可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。
二、丰富设计，创设直观教学情境
1.用文艺作品创设情境
有时纯粹的讲解单词和课文会让学生感到枯燥无味，印象也不深刻，难以消化。教师不妨以文艺作品创设情境，用英文歌曲、英语小故事、小笑话、童谣、小诗、绕口令、猜谜语等文艺作品创设情境，营造欢快、愉悦的课堂氛围，激发学习兴趣，吸引注意力，从而分散难点、消除学习疲劳，加深印象。例如：我在教授四年级上册Lesson8Whatishe/shedoing时，课前全班共唱英文歌Whatareyoudoing来复习巩固上一节的特殊疑问句，并在新授课结尾时，自编歌词，演唱Whatishe/shedoing，又把新授内容以轻松愉快的歌曲方式进行了操练总结。
2.运用实物或模型展示创设情境
实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。准备各种图片，用具，模型等进行师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时活跃课堂气氛，加强学生词汇记忆。
实物是学生看得见、摸得着的直观教具，是联系语言符号和抽象记忆的媒介。学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观感受，增强了记忆力。
3.运用简笔画设计创设情境
如在黑板上画一个太阳，问学生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再画一棵树，又问“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Drawatree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可时提高对方位介词的理解能力。
4.设计教学动作创设情境
如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题。如：叫几名学生到教室前面，我发放带有动作指示的纸条，学生做出纸条上的动作，如:eatnoodles”当这个同学做这个动作时，问：“Whatisshe/hedoing？回答问还：“He/sheiseatingnoodles.”还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜Whatisshe/hedoing?动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放，也在其中学到了语言，真正达到寓教于乐。
5.用游戏创设教学情境
喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。比如学生演示，在教人体部位的单词face，ear，nose时，将几个学生叫到黑板前，让他们做相应动作，下面的同学说Yesorno表示做的对错。也可以由教师说：“Touchyourface”让全班同学做动作。游戏创设没有固定的模式，教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排，尽量让班级所有同学都参与进来。
三、总结
在英语课堂教学中创设情境是符合学生认知规律和性格特征的有效教学方式，转变了传统单一的黑板加粉笔的教学。教师创设课堂教学情境要采用灵活多样的形式，让学生在活跃的教学氛围下，感受英语学习的乐趣，提高学习效率。当然，创设情境的内容和方法还有很多，还需更多地与同行们进行交流学习。只要把握学生特点，从教学实际出发，深入研究、精心设计，应用得当，就一定能够为我们的小学英语教学带来事半功倍的效果。
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