唐诗宋词选读理解性默写
下面是小编整理的唐诗宋词选读理解性默写，供大家参考!
《唐诗宋词选读》选用的都是唐代和宋代有代表性名家名作，应该是高考名句名篇默写题选用材料的密集区，因此指导学生背诵默写就非常有必要。但实践中发现：学生都基本能完整地背诵，但能正确无误地写出就有些困难，特别是常用的几个同音但易混淆的义近字、形近字。江苏新高考要求，表达题部分每错一字扣一分，不只是默写每句若错一字该句就不得分，更重要的作文若引用错误也要扣分。其实也是语言基础和语文素质的反映。教学中，我从学生反馈的情况中整理了一些易混的同音字，提醒学生,取得了较好的效果。
1、暝·瞑·冥唐诗宋词选读理解性默写
都读míng。暝，从“日“，与太阳(时间)有关，是日落、天黑、黄昏的意思;瞑，从“目”，与眼睛有关，是闭上眼睛的意思。冥，有“昏暗”“深奥、深沉”“糊涂、愚昧”“阴间”等意义。
王维的诗《山居秋暝》，诗题的意思是秋天黄昏时居住的山上的景色。自然就不用“瞑”了。《孔雀东南飞》有“晻晻日欲暝，愁思出门啼”;《梦游天姥吟留别》亦有“迷花依石忽已暝”的句子，都不能用“瞑”;“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”的“青冥”指天空。
2、喧·喧
都读xuān。喧，从“口”，与声音有关，如喧哗、喧闹、锣鼓喧天、喧宾夺主;暄，从“日’，与太阳有关，多指温暖，如寒暄。
《山居秋暝》中“竹喧归浣女”的“竹喧”是竹子发出的声音，不好用“暄”;陶渊明“结庐在人境，而无车马喧”，用表示声音的“喧”。
3、渔·鱼
都读yú。渔，①捕鱼;②牟取(不应得到的东西)，动词;如渔民、渔利，多指与“鱼”有关的工具或技巧。鱼，生活在水中可供食甲的脊椎动物，名词，表示名称或性质。
《山居秋暝》中“莲动下渔舟”的“渔舟”，是捕鱼的船只，而不是鱼做的船。秦观《踏莎行》“驿寄梅花，鱼传尺素”就该用表实物的“鱼”。教学中常说“授人以鱼，不如授人以渔”，就很明显地区别了这两个字。
4、萧·潇
均读xiāo。叠用时，“萧萧”指头发花白的样子;若形容声音，则多指马叫声或风声。如李白《送友人》“萧萧班马鸣”、杜甫《兵车行》“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”，刘禹锡《西塞山怀古》“今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋”。另有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”(《史记·刺客列传》)，杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。“潇潇”，从“水”，多指雨声，如岳飞《满江红·写怀》“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”柳永《八声甘州》“对潇潇、暮雨洒江天，一番洗清秋”，
另有“啸”，读四声，音不同，也可表示声音，但从“口”，多指长而清脆的声音，且只单用，而不叠用!如“风急天高猿啸哀”(杜甫《登高》)、“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”(岳飞《满江红·写怀》)、“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”(苏轼《定风波》)。
5、作·做
单用的“作”与“做”，各自都有很多的义项，二者的区别主要在：①宾语不同。“作”的宾语一般是抽象的，如作乱、作弊、作孽;“做”的宾语可具体可抽象，如做桌子、做衣服、做东、做事。②涉及对象的词性不同。“作”的宾语可是名词，也可是动词;如作价、作势、作调查、作分析、作汇报;但“做”带的基本是名词。③口语、书面语有别。“作”可当书面语，如作古、作伐、作美。也可一构成全成词或成语，如作茧自缚、作威作福、作奸犯科;“做”为口语，如做手脚、做媒。如杜甫《咏怀古迹》“千载琵琶作胡语”、白居易“辞根散作九秋蓬”。
但与“客”合用时，要注意区别。作客，指出门在外、客居，或者是流浪、漂泊;时间长，书面色彩浓。做客，即到亲威家当客人，时间短，口语色彩浓。 鉴此，《登高》里“万里悲秋常作客”一句中就不能写成“做客”了。在翻译温庭筠《商山早行》中“晨起动征铎，客行悲故乡”的“客”时，就注意别误成“做客”。
6、常·长唐诗宋词选读理解性默写
常，①一般，平常;②不变的，经常;③时常、常常;④伦常。长，①时空的距离大，长久，长度;②长处;③擅长;④多余的，剩余的：如身无长物。(另zhǎng，与“常”差异明显，就不累述)
如果表示时间，两个字就易混淆。但此时“常”是表示频率的时间副词，多在动词前;如常备不懈;“长”表示持续、一直未间断，可作形容词，用于名或代词前，也可作副词，用在动词前。如“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”(高适《燕歌行》)、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”(李白《将进酒》)。
另外，名作《登高》中“万里悲秋常作客”的“常作客”是杜甫多年漂泊生活的写照：史载杜甫漂泊了十几年，四川有八九年，湖北、湖南有二三年，诗人屡遭贬谪，当用“常”而非“长”。《蜀相》中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，用“长”有利于加强对诸葛亮的敬佩之情!
7、繁·烦
繁，①繁多，复杂;②繁殖。烦，①烦恼，②厌烦，③多而乱，④烦劳、麻烦。
表示多而乱时，两字可换用，如：繁冗、烦冗，繁杂、烦杂，不厌其烦(繁)。用作其它义项时，区别都很明显。
《登高》中“很难苦恨繁霜鬓”，课下注释为：“繁，这里作动词，增多。”显而易见，由形容词“多”活用而来。但《蜀相》中“三顾频烦天下计”一句，课本对“烦”的注释是：“频烦，犹频繁，连续多次。”就值得商榷：如果不联系诗句，只看单个的词，与“频”搭配的的确只有“繁”，换言之，此处“烦”通“繁”。可是联系诗歌的对仗要求，“频烦”与“开济”处于对等的位置，“济”为动词，“烦”也该是!如果是“连续多次”，那怎么和下文“天下计”搭配?显然缺少谓语。愚以为，此处“烦”为动词，是“烦劳，麻烦”的意思。
平常的教学中，多结合课文，区别容易混淆的字词，能加深学生对课文的理解，强化背诵;并培养学生的分析能力，感受汉字表意的准确性丰富性。为学习字音、字形及理解词语、句意等专题，甚至准确地语言表达奠定基础，也提供了一种学习字词的范例。
