那金花和她的（一）:
《再见了,亲人》你认为小金花和她的妈妈分别是怎样的人
伟大,爱国,勇敢
那金花和她的（二）:
英语翻译
Unit 2 Goldilocks and the Three Bears急用!有的
一开始金花姑娘累了所以想坐下,那两张大椅子不舒服,她不喜欢,所以她试了试最小的那张,很好,但金花姑娘太重了,她坐烂了.她非常不高兴,又累,她走进睡房,有3张床,她不喜欢大的两张,最小的那张非常舒服,很快,她就在上面睡着了.3只熊回来了,他们看了看碗和椅子,小熊大喊,”我的碗里什么都没有了,我的椅子也成碎片了!“他非常不高兴.接着,3只熊往睡房里看,一开始他们没有注意到金花姑娘,然后小熊指着他床上的小女孩说,”看!就是这个调皮的女孩!“最后,金花姑娘睁开眼睛,那3只熊围着她,所以金花姑娘跳下床,匆忙跑出房子,连她的篮也没拿,她再也没有回森林里了.
那金花和她的（三）:
我们班的“金花” 作文
说起花，大家肯定不会陌生吧！然而，在我们班也有三朵“金花”。不信，那就请往下看！
要说起三朵“金花”的老大那就是我们公认的“学习花”——祝思慧，她很少跟别人主动说话，即使说了话也是问学习上的事情，很少跟别人聊娱乐问题。大多数时间都是在刻苦钻研问题，所以同学们为她取了一个称号——“学习花”。
接下来再说老二——薛思亦，她是“暴力花”加“学习花”组合。只要我们班的男生一不小心碰了她一下，我只能说那个男生惨了，因为薛思亦会立刻上前打那个男生好几下，而且打得非常重。班里的男生都怕她，只要是惹她的，不是我们班级的男生她也打。不过她学习挺好的，也能像祝思慧那样刻苦钻研问题，遇到事情能沉着冷静。她的称号也是同学们给取的。
下面我们该说老三了，她就是——孟天怡，她是被我们称为“笑花”。为什们把它称为“笑花”呢，那就听我继续讲下去。孟天怡不管在什么时候脸上的露着一张笑脸，即使在被老师骂的情况下也笑嘻嘻的，别人正在伤心地哭时，她居然也能笑出来！所以被同学们成为“笑花”。
听了我的介绍，是不是想认识一下我们班的三朵“金花”，那就来到我们班级吧!【那金花和她的】
那金花和她的（四）:
《再见了,亲人》全文仿写,包括大娘、小金花、大嫂对志愿军叔叔说的话,字数与原文文相近
《再见了,亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文.教学时要披文入境,以情动人,使语文基本功训练和情感教育融为一体.
一、理清课文思路.
揭示课题后,教师可提出两个问题：（1）“亲人”指哪些人?为什么称她们为“亲人”?（2）志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”?让学生带着上述问题通读全文.然后引导学生联系课文内容审题,理出课文的两桥头线索：一是由“再见了,”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索.
二、认识“亲人”救助的感人事例.
首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入,启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲.
进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”,并结合课后“思考·练习”第二题的句子品读,理解重点词语.
对第1自然段（大娘的故事）,引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事.大娘在“我们空着肚子”战斗,正需要食物时及时送来打糕（理解“雪中送炭”）,而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员,丢下自己仅有的一个亲人小孙孙,而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）.这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊.
在此基础上,引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）.在第2自然段中,小金花与她的妈妈救出了老王,而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）.在第3自然段中,大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）.
教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重,她们都是志愿军战士最亲的“亲人”.
三、领会告别“亲人”的惜别感情.
在上述对具体事例的品读的基础上,引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人,今天就要分别了.
教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句.然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段,即教师用饱含感情的语言作为“引语”,诱发学生的感情,并让学生怀着这样的感情接读课文.后面3个自然段,可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”：
（1）在火车站台上,志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话,诉不完的离别情.然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际,火车“呜——”地启动了.千言万语涌上心头,千句万句都并作一声呼唤,——（学生接读课文）
（2）火车徐徐开出,那隆隆的车行声牵动着志愿军的心.今朝分别不知何时再相见,此时,他们心中唯有希望什么?——（学生接读课文）
（3）战士们深深依恋朝鲜的山,朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!然而,无情的火车却风驰电掣般向前驶去.战士们把头探出窗外,只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站,不停地挥手告别.此时此刻,泪水模糊了战士们的双眼,要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话,然而相距已远,只能默默地在心头一次又一次地呼喊着,——（学生接读课文）
饱含感情的“引语”,感染了学生,引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情,通过朗读心情抒发.
四、把握课文中心思想.
引导学生再次审题,并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢?从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容,使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现.在此基础上,完成课后“思考·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后“思考·练习”第五题,让学生有感情地朗读全文,再次与作者的感情产生共鸣.最后,让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵.
那金花和她的（五）:
请选择小金花为角色,以她的口吻,写一个片段.题目也是《再见了,亲人》.
想一想,在依依惜别的时候,朝鲜人民会说些什么?请选择小金花为角色,以她的口吻,写一个片段,题目也是《再见了,亲人》,同样可以按“劝说—叙事—抒情”的结构,用第二人称来写.300字
志愿军叔叔,请您快上火车吧!您已经八年没有回家了,您是多么盼望回家的这一天啊!快上火车吧!为什么摇头呢?难道您担心我会把您这位中国志愿军叔叔忘怀?不,一辈子都不会.八年来,你们为我们付出了那么多牺牲,让我们终于过上了宁静而又安逸的生活.记得那一回,您正在帐篷里给我讲您童年生活的故事,您给我讲那么投入,我听得那么起劲,情报员快速跑了进来,大声喊：“快撤啊!敌机来啦!快,快进防空洞!”您背起奶奶,抱着我,把大家带入防空洞,接着,您对我说：“小金花,一定要照顾好自己和奶奶,还有大家.你在这里等着叔叔,叔叔一会就回来.”我焦急地等待着您,过了几个小时,另几位叔叔把您搀扶了进来,我看到您脸上蜡黄蜡黄的,左腿流着鲜血,我顿时“哇”地一声哭了出来,您却若无其事地说：“小金花,别哭了,叔叔没事.”想想几个小时前,您还英俊威武、气宇轩昂,刚才还利手利脚地帮奶奶挑了几桶水,而现在,您却只能静静地躺在病房里,再也不能像以前那样活蹦乱跳了.我怎么会不哭呢?是您,为了我们的和平,失去了双腿,付出了如此高的代价,您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
那金花和她的（六）:
再见了亲人的读后感
300字
学习了著名作家魏巍的《再见了,亲人》这篇课文,我被中朝两国人民的深情厚谊和依依惜别的情谊感动了.
大嫂为了让志愿军吃到疏菜,冒着敌人的炮火去挖野菜,结果失去了双腿,她这种无私奉献的精神深深地感动了我；小金花和她的妈妈为了救侦查员老王,小金花的妈妈献出了宝贵的生命,小金花妈妈舍己为人的高尚品质和小金花刚强的意志深深地打动了我；大娘帮志愿军缝补衣服,冒着炮火给志愿军送打糕,为了救伤员,失去了唯一的亲人小孙孙,她对志愿军慈母般的爱震撼了我的心.
此时,在长长的站台上,挤满了送别志愿军的朝鲜人民,他们眼含热泪,依依惜别.人们多么希望列车慢点开,让他们再看一眼不是亲人,胜似亲人的志愿军.而车上的志愿军也痛哭流涕,也希望列车慢点开,让他们再看一眼亲人般的朝鲜人民.读到这里,泪水模糊了我的双眼,我深深地体会到：“再见了,亲人!我们的心永远和你们在一起.”这是志愿军的心声,也是朝鲜人民的心声,中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,以及他们比山高,比海深的情谊是牢不可破的……
那金花和她的（七）:
读《再见了，亲人》有感 作文
学习了著名作家魏巍的《再见了，亲人》这篇课文，我被中朝两国人民的深情厚谊和依依惜别的情谊感动了。
大嫂为了让志愿军吃到疏菜，冒着敌人的炮火去挖野菜，结果失去了双腿，她这种无私奉献的精神深深地感动了我；小金花和她的妈妈为了救侦查员老王，小金花的妈妈献出了宝贵的生命，小金花妈妈舍己为人的高尚品质和小金花刚强的意志深深地打动了我；大娘帮志愿军缝补衣服，冒着炮火给志愿军送打糕，为了救伤员，失去了唯一的亲人小孙孙，她对志愿军慈母般的爱震撼了我的心。 此时，在长长的站台上，挤满了送别志愿军的朝鲜人民，他们眼含热泪，依依惜别。人们多么希望列车慢点开，让他们再看一眼不是亲人，胜似亲人的志愿军。而车上的志愿军也痛哭流涕，也希望列车慢点开，让他们再看一眼亲人般的朝鲜人民。读到这里，泪水模糊了我的双眼，我深深地体会到：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。”这是志愿军的心声，也是朝鲜人民的心声，中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，以及他们比山高，比海深的情谊是牢不可破的……
作家魏巍在每段的开头都用了祈使句，在每段的结尾都用了反问句，以形式上的否定达到内容上更加肯定的目的，无论在感情的抒发还是语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。这种写作方法是我今后的写作中学习并运用的。【那金花和她的】
那金花和她的（八）:
长发公主 作文
“很久很久以前，太阳撒下一缕阳光，在陆地上长成了一朵金色的花儿，它能返老还童，也能治疗所有的病。但它却一直被一个老女人独自占用着。”
不久，这里有了一个国家，皇后怀孕了，可她却生病了，病得很严重，人们都在到处寻找这朵金花，终于，人们找到了这朵神奇的花，他们把金花化成水让皇后服下了，皇后的病真的好了，平安的诞下了一位小公主，他们为小公主的来临释放了第一个天灯。过了很久，那位老妇人变老了，但她又只能用那朵金花来维持美貌，于是她把小公主偷走了。从那一刻起，那个国家不再快乐，皇宫里每年到公主的生日人们都会发天灯，期望公主平安无事，早日归来。很多年过去了，长发公主一天天长大，她一直被那个老妇人占有着，这个老妇人只要唱一首特别的歌，她就会变年轻。
“花儿，花儿闪耀你的力量，带回曾经的我。”她就会变年轻。
一天，她来到了长发公主的城堡，说：“花儿，花儿，快拉我上去。我可不年轻了哦。是的，妈妈”
而这朵金花，光芒一天比一天暗淡。因为老妇人每次变年轻时，都需要能量（这种力量‘阳光能量’），直到有一天，金花的光芒不见了，长发公主就变成了一本书。流传到了世间。
没想到，这本书被一个逃犯得到了。
逃犯看后，觉得很悲伤，于是他准备拯救这位美丽的公主，这个逃犯叫“尤金”。
尤金带着书，出发了，他按照书上的指引，来到了森林与一头老虎搏斗，那头老虎很凶猛，经过了3天3夜的辛苦战斗，他终于打败了那头老虎，夺走了他的双眼。
第二天早上，尤金来到了森林深处，取一种叫马尽兰的花，那朵花生长在悬崖中间，一千年才结一朵花，当尤金来到这里时，那朵花已经枯萎了，尤金很伤心。
从那一刻起，尤金就在那安家，他相信马尽兰终有一天会复活，他每天都要到马尽兰身边，他留下的眼泪最终感动了马尽兰，它开花了，光芒四射，他摘下了那朵银灰色的花。
第五天早上，尤金来到了女巫的城堡，女巫对尤金说：“只要你能把这一亩地里的珍珠在两天之内全部捡到盘子里，我就把火凤凰给你。
尤金捡啊，捡啊。终于捡完了。可是女巫很不守信用，她不肯把火凤凰给他。
于是，她故意刁难尤金说：“你要是能在一天内采到一千朵不一样的花，那我一定给你。”女巫本以为尤金一定做不到，但爱的信念使事出乎了她的意料，尤金做到了，女巫实在没有办法了，只好给了他。
尤金经过自己的努力，顺利的完成了事。
最后，尤金把金凤凰炼成了一个魔杖，把马尽兰炼成了宝石，把老虎的双眼炼成了金钥匙。
尤金用魔杖打败了守门的怪兽，用金钥匙拯救了公主。
他们会到皇宫，举行了隆重的婚礼。过上了幸福快乐的生活。
那晚，他们又释放了一个完美的天灯。
那金花和她的（九）:
再见了,亲人 的‘亲爱的土地’是指?
再见了,亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文.教学时要披文入境,以情动人,使语文基本功训练和情感教育融为一体.
一、理清课文思路.
揭示课题后,教师可提出两个问题：（1）“亲人”指哪些人?为什么称她们为“亲人”?（2）志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”?让学生带着上述问题通读全文.然后引导学生联系课文内容审题,理出课文的两桥头线索：一是由“再见了,”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索.
二、认识“亲人”救助的感人事例.
首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入,启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲.
进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”,并结合课后“思考·练习”第二题的句子品读,理解重点词语.
对第1自然段（大娘的故事）,引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事.大娘在“我们空着肚子”战斗,正需要食物时及时送来打糕（理解“雪中送炭”）,而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员,丢下自己仅有的一个亲人小孙孙,而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）.这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊.
在此基础上,引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）.在第2自然段中,小金花与她的妈妈救出了老王,而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）.在第3自然段中,大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）.
教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重,她们都是志愿军战士最亲的“亲人”.
三、领会告别“亲人”的惜别感情.
在上述对具体事例的品读的基础上,引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人,今天就要分别了.
教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句.然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段,即教师用饱含感情的语言作为“引语”,诱发学生的感情,并让学生怀着这样的感情接读课文.后面3个自然段,可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”：
（1）在火车站台上,志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话,诉不完的离别情.然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际,火车“呜——”地启动了.千言万语涌上心头,千句万句都并作一声呼唤,——（学生接读课文）
（2）火车徐徐开出,那隆隆的车行声牵动着志愿军的心.今朝分别不知何时再相见,此时,他们心中唯有希望什么?——（学生接读课文）
（3）战士们深深依恋朝鲜的山,朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!然而,无情的火车却风驰电掣般向前驶去.战士们把头探出窗外,只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站,不停地挥手告别.此时此刻,泪水模糊了战士们的双眼,要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话,然而相距已远,只能默默地在心头一次又一次地呼喊着,——（学生接读课文）
饱含感情的“引语”,感染了学生,引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情,通过朗读心情抒发.
四、把握课文中心思想.
引导学生再次审题,并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢?从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容,使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现.在此基础上,完成课后“思考·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后“思考·练习”第五题,让学生有感情地朗读全文,再次与作者的感情产生共鸣.最后,让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵.
